高職院校由于其社會認可度不高，而且大量高職教育從業者自身與真正的職業教育專還存在一定差距，導致高職院校專業建設難度大，從專業內涵建設角度看存在不少問題：

一、專業培養目標建設

進行專業建設，前提是要做專業調研、行業調研、同業調研。但是這項工作目前基本流于形式，或者隨意拼湊，根據需要拼湊數據。

更重要的是，對于一個專業團隊來講，派誰去做實實在在的調研工作是一個大難題。

一般普通老師都認為這些調研工作不應該他們做。如果硬性安排，大部分老師就會糊弄一下，走走過場，隨便提交一點材料來，基本不管提交的材料是否有價值。

大部分老師基本不會仔細想根據什么目標、目的去調研，調研的準備工作和各種數據表格也不提前準備，只是一張嘴，去企業走訪談談天。想想這樣的調研工作也不會有什么實際參考價值。

其實最可怕的是，大部分老師對待任何專業建設工作都是這樣的態度。

二、專業課程體系建設

本科院校的課程體系非常講究系統性和邏輯性。但是高職課程要形成系統其實很難。理論講多了，講深了，學生學不會，也不愿意學，能力達不到。所以倡導實踐為主，但是實踐課程設置過多，一方面實踐條件達不到要求，另外指導老師的能力也跟不上，因為職業院校的很多老師基本是從好一點大學畢業就到高職教書，這些人自己都沒有實踐能力，指導學生自然也是勉為其難。

所以專業課程體系只是一種提法，形成不了體系。

三、專業內容建設（各種成果和項目）

1.比賽（個人能力比賽和學生團體比賽項目）

指導學生比賽或者教師個人參加能力比賽，是一個非常漫長和花精力的過程，獲得高級別獎項難度較大，所以一般老師都不愿意承擔比賽任務。

比賽獲獎少，招生宣傳上自然就沒有什么亮點，專業吸引力會差不少。

2.校企合作（產教融合、工學結合）

高職院校產教融合、校企合作是目前的主基調，但是大部分是喊口號，學校的各項管理體制和對教師的考核都無助于校企合作的深入開展。老師與企業建立不起聯系，相互之間的利益共贏點太少。大部分高職院校老師的社會服務能力是一般企業看不上的，他們更愿意去找本科院校合作。企業只是需要學生，老師能給企業提供什么有價值的服務呢？

在企業對高職老師的需要很少的情況下，大部分老很難走出去。這里就構成了一個死循環：老師服務能力不夠，企業需求少。企業對老師要求少，老師走不出去，服務能力提高不了。

基于現實和現狀，大部分老師只能在教室上課，自己不是太清楚社會需求，學生學習沒有熱情，就都熬著。

大部分老師的職業精神狀態變成慢慢覺得專業建設相關工作與自己無關，自己只要上夠幾節課就行。那專業事情到底該誰做呢?比如現代學徒制試點、緊密型基地建設這些事情只能少數個人去完成，個別人做這么大的事情，效果可想而知。

4.教材建設

目前高職新提法，要搞新形態、活頁式、手冊式教材，沒有基本專業建設基礎，沒有實踐技能，沒有社會服務基礎，編寫這些教材自然是閉門造車。

而且，大部分人連閉門造車也不愿意付出精力。教材團結建設、多校合作編寫教材面臨困境。

沒有這些教材建設成果，專業建設是緣木求魚。

5.高級別在線課程建設

在線課程建設投入時間長，需要各方面的能力來支撐一門高水平的在線課程建設任務。

很多老師知道出不了高級別在線課程，索性就什么都不做。校級在線課程任務就是按照最低標準去完成，都是對付對付的思想，所以，在高職院校出高級別精品在線課程，帶頭人基本是領導，領導有資源可以利用。

6.教學成果獎

對于申報教學成果獎，一般而言是需要比較扎實的專業建設做基礎，沒有認真做專業各種建設，教學成果獎就沒有基礎。而且申報教學成果獎基本都是領導為多，需要收集包裝各種材料，需要利用行政資源安排任務。作為普通老師很難得到申報高級別教學成果獎的機會。

7.校企合作項目，成果轉化

對于開展橫向合作，專利轉化和成果轉化，前文已經說明，高職院校老師大部分不具備能力，要實現這些項目的突破，需要老師能夠走出去，適應社會、適應行業、適應崗位需求、掌握市場需求，但是作為高職院校老師，要能夠比較順暢的在外面對接企業，在制度上存在較大障礙，限制了老師的自由度。較大的課時工作量、各種開會、班主任等事務考核約束了老師的積極性。

四、專業教師隊伍建設

1.我認為，高職院校的很多專業教師對專業和職業教育基本方向和理論極端缺乏了解，也沒有了解和關注的愿望。感覺與自己無關。不學習、不研究、不關心?，F代學徒制、1+x證書、產教融合、校企合作、新形態教材、活頁式教材、省級在線課程等等都是字面了解，人才培養模式更不知道內涵是什么，不知道其真實含義，實現方式和路徑、操作流程等更不思考。

2..專業建設包括哪些內容不知道，沒有努力方向。

總之，教師沒有活到老學到老的意愿。這是專業教師隊伍建設的最大問題。

五、專業教學條件建設

1.很多老師的基本認識是：學院應該建設好實驗室，我上課來使用就行。很少人會主動積極結合自己課程進行申報與建設。因為申報和建設一個實驗室需要花大量的精力，考核的時候又得不到相應的體現。但是不進行實驗室建設，老師上課基本是理論在枯燥講授，學生玩手機就成為常態。沒有專業老師的主動積極申報，其他人又不是太熟悉和了解專業實驗室建設規模、相關設備參數、軟件指標，匆匆上馬實驗室，也是問題不斷出現。

2.校外實訓基地，緊密型基地建設流于形式比較多，簽一個協議，蓋一個章，后續就沒有人跟進了。企業和學校還是沒建立穩固的通暢關系。

專業老師帶學生畢業實踐階段，幫學生聯系實習單位都存在問題，跟企業沒有任何關系。專業指導委員專家和兼職教師也請不到合適的人。

深層次的思想根源在于專業老師覺得他們沒有幫學生找崗位的任務，要么是學生自己找，要么是專業教研室找好分配給老師個人。

3.部分老師在一個學校呆時間長久，與相對應專業的其他學校沒有任何聯系。走不出去，引不進來。

六、專業管理的建設（包括各種評價與考核）

作為一個專業教研室來講，制定各種評價和考核標準不現實。作為普通老師，更不會去思考怎么進行教學質量評價、如何改進教學質量管理和考核機制。

總之，高職院校進行專業建設存在各種深層次的思想根源。要改變老師目前的思想現狀，需要合理和靈活的教師業績考評機制。

來源：騰訊網